浅谈朗读的指导

                         ——王文丽讲座培训反思

袁丹

朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想的主要方法。《语文课程标准》中指出：“各个学段的语文教学都要重视朗读……”在我们的课堂上，确实出现了多种形式的朗读训练，有自由读、分组读、个别读、齐读、开火车读、分角色读等等，叽里呱啦的读书声充溢了整个课堂。然而，在听了王文丽老师的讲座之后，我才真正感到朗读这种重要的学习方式的作用，因此教师必须要在课堂中作好朗读的指导、引导。下面我就谈几点从中的一些心得。 

一、抓重点词指导。如，人教版第十一册里的《凡卡》一课，其中凡卡写信给爷爷，告诉爷爷自己的悲惨生活一部分尤其打动人心。为了体会到凡卡的生活悲惨，我让学生抓住“揪、拖、戳、打”等词，体会老板和老板娘的凶狠残暴，从而对凡卡产生同情。 

 二、充分利用教师的范读。在抓重点词的同时，我们会发现，有的课文一抓住重点词，通过突出重点词就能达到朗读效果，而这种方法也是学生最容易掌握的。可有的重点词不一定要重读。在学生无法充分表现朗读时，教师的范读必不可少。如人教版十一册《鸟的天堂》一课中“这真是一株大树，枝干的数目不可计数”一句，学生在读时容易把“大”字突出，以此来表现树大。我在请了同学读之后，我说：“老师也感受了榕树的大，我也想来读一读，注意听我和刚才那位同学哪儿不一样。‘这真是一株大树，枝干……’”学生听完后马上指出我突出的是“一”。然后，我让学生讨论是突出“大”好还是“一”好，因为这株榕树很大，而且只有一株，突出“一”后自然发现榕树很大，又说明了数量。因此，在比较中学生也找到了最好的朗读。为此，在我的教学中经常会出现教师的范读，在范读中让学生既找到了重点词，又感悟到了老师所运用的感情色彩与一些朗读技巧，从而来指导自己的朗读。 

 另外，学生的“示范读”也能收到如此的功效。因此，我提倡先重视学生的“示范读”，在学生无法完成的情况下，再寻求老师的“示范读”。 

三、开展丰富的活动，在活动中指导朗读。在《每逢佳节倍思亲》中的“当王维想起跟兄弟们在一起时的高兴心情”这一部分，我主要让学生先了解“王维和兄弟们一起做什么事而高兴”，当学生答到“一起插茱萸，手挽着手去登高远眺”时，我让全体学生像王维兄弟一样，“插茱萸，挽手、登高远眺”让学生们通过动作来理解意思，通过活动来活跃气氛，提高兴趣，开朗心情，从而在朗读时自然而然地把高兴的心情真情地流露出来。在教学本课时，我还设计了一个“打电话”的活动，让学生扮演王维和兄弟们，进行一次打电话，在这个活动中，既锻炼了学生的口语交际能力，又让学生再一次感受到王维与兄弟们的深情厚谊。 

 除此之外，还可以进行一些分角色朗读、画画、演课本剧等活动，多渠道地丰富我们的课堂，激发学生的学习兴趣。  

五、创设情境，让学生走进文本，真实表现文本内涵。如《桂林山水》、《黄山奇石》这些写景的课文，由于离学生的生活较远。为了让学生真实感受到它们的美，教师可收集一些相关图片，配上优美的音乐，把学生引进优美的图片欣赏中，从而使学生的情感得到熏陶，并通过朗读自然流露一种赞美。例如，在《桂林山水》片段，为什么学生在看完夜景图片后仍不能有感情地朗读？我认为是学生的情感仍旧没有调动起来。假设一下，当学生看完图片后，老师就问：“孩子，你觉得美吗？”“美在哪儿？”“你见过这样的景像吗？”“此时，你的心情怎样？”“你想把它介绍给大家吗？”在解决这几个问题后，我想学生会更清楚夜景的美丽，抓住重点词，用一种赞美，兴奋等心情来给大家介绍有关的内容。这样，会不会更好呢？ 

 学会了朗读，特别是有感情地朗读，不仅能提高自己的阅读水平，给别人更是一种美的享受，愿我们的课堂从大合唱变成一首首悦耳的小曲。