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    教学论文-浅谈朗读的指导(袁丹)

    来源:365bet-亚洲版官网     时间:2012/6/20     阅读次数:

    浅谈朗读的指导

                             ——王文丽讲座培训反思

    袁丹

     

    朗读,是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想的主要方法。《语文课程标准》中指出:“各个学段的语文教学都要重视朗读……”在我们的课堂上,确实出现了多种形式的朗读训练,有自由读、分组读、个别读、齐读、开火车读、分角色读等等,叽里呱啦的读书声充溢了整个课堂。然而,在听了王文丽老师的讲座之后,我才真正感到朗读这种重要的学习方式的作用,因此教师必须要在课堂中作好朗读的指导、引导。下面我就谈几点从中的一些心得。 

    一、抓重点词指导。如,人教版第十一册里的《凡卡》一课,其中凡卡写信给爷爷,告诉爷爷自己的悲惨生活一部分尤其打动人心。为了体会到凡卡的生活悲惨,我让学生抓住“揪、拖、戳、打”等词,体会老板和老板娘的凶狠残暴,从而对凡卡产生同情。 

     二、充分利用教师的范读。在抓重点词的同时,我们会发现,有的课文一抓住重点词,通过突出重点词就能达到朗读效果,而这种方法也是学生最容易掌握的。可有的重点词不一定要重读。在学生无法充分表现朗读时,教师的范读必不可少。如人教版十一册《鸟的天堂》一课中“这真是一株大树,枝干的数目不可计数”一句,学生在读时容易把“大”字突出,以此来表现树大。我在请了同学读之后,我说:“老师也感受了榕树的大,我也想来读一读,注意听我和刚才那位同学哪儿不一样。‘这真是一株大树,枝干……’”学生听完后马上指出我突出的是“一”。然后,我让学生讨论是突出“大”好还是“一”好,因为这株榕树很大,而且只有一株,突出“一”后自然发现榕树很大,又说明了数量。因此,在比较中学生也找到了最好的朗读。为此,在我的教学中经常会出现教师的范读,在范读中让学生既找到了重点词,又感悟到了老师所运用的感情色彩与一些朗读技巧,从而来指导自己的朗读。 

     另外,学生的“示范读”也能收到如此的功效。因此,我提倡先重视学生的“示范读”,在学生无法完成的情况下,再寻求老师的“示范读”。 

    三、开展丰富的活动,在活动中指导朗读。在《每逢佳节倍思亲》中的“当王维想起跟兄弟们在一起时的高兴心情”这一部分,我主要让学生先了解“王维和兄弟们一起做什么事而高兴”,当学生答到“一起插茱萸,手挽着手去登高远眺”时,我让全体学生像王维兄弟一样,“插茱萸,挽手、登高远眺”让学生们通过动作来理解意思,通过活动来活跃气氛,提高兴趣,开朗心情,从而在朗读时自然而然地把高兴的心情真情地流露出来。在教学本课时,我还设计了一个“打电话”的活动,让学生扮演王维和兄弟们,进行一次打电话,在这个活动中,既锻炼了学生的口语交际能力,又让学生再一次感受到王维与兄弟们的深情厚谊。 

     除此之外,还可以进行一些分角色朗读、画画、演课本剧等活动,多渠道地丰富我们的课堂,激发学生的学习兴趣。  

    五、创设情境,让学生走进文本,真实表现文本内涵。如《桂林山水》、《黄山奇石》这些写景的课文,由于离学生的生活较远。为了让学生真实感受到它们的美,教师可收集一些相关图片,配上优美的音乐,把学生引进优美的图片欣赏中,从而使学生的情感得到熏陶,并通过朗读自然流露一种赞美。例如,在《桂林山水》片段,为什么学生在看完夜景图片后仍不能有感情地朗读?我认为是学生的情感仍旧没有调动起来。假设一下,当学生看完图片后,老师就问:“孩子,你觉得美吗?”“美在哪儿?”“你见过这样的景像吗?”“此时,你的心情怎样?”“你想把它介绍给大家吗?”在解决这几个问题后,我想学生会更清楚夜景的美丽,抓住重点词,用一种赞美,兴奋等心情来给大家介绍有关的内容。这样,会不会更好呢? 

     学会了朗读,特别是有感情地朗读,不仅能提高自己的阅读水平,给别人更是一种美的享受,愿我们的课堂从大合唱变成一首首悦耳的小曲。




     
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